lunes, 4 de octubre de 2010

Presentación final



La elaboración de esta presentación fue un ejercicio bastante enriquecedor por cuanto ayuda a reflexionar y sintetizar los conceptos e ideas que generó este curso y que nos reta a realizar cambios con el fin de mejorar nuestra labor. Gracias a los facilitadores y a los compañeros por la colaboración durante el curso.

viernes, 24 de septiembre de 2010

Implicaciones y retos: ¿Qué tenemos por hacer?

Los recursos proporcionados, las reflexiones y los comentarios sobre los diferentes temas tratados en el curso han incrementado la observación y la reflexión sobre lo que acontece en mis prácticas educativas sea dentro del salón de clase o fuera de éste. Constantemente estoy pensando en cómo incorporar lo aprendido en el curso y en la maestría en general a mis prácticas educativas. Siento que soy más sensible a las diferentes actitudes y motivaciónes de los estudiantes con respecto a las clases, a los temas tratados y a la forma en que se desarrollan las actividades, miradas bajo un ojo crítico y un tanto mas exigente.

Algunos de los retos concretos en el futuro inmediato para llevar a la práctica lo aprendido teóricamente, se traducen en la búsqueda de estrategias para que en las actividades de mis cursos exista una mayor interacción entre los mismos estudiantes, creando mayores relaciones de comunicación en donde el profesor deja de ser el centro de las mismas para asumir un rol mas de guía que facilita las actividades y conexiones pertinentes al aprendizaje y retroalimenta las mismas. Así mismo, se pretende fomentar la autonomía en el aprendizaje, la coevaluación y la autoevaluación. También es necesario tener en cuenta para el desarrollo del curso tanto los intereses, motivaciones y actitudes de los estudiantes, como su contexto y sus experiencias. Es decir, tratar de implementar cambios en las clases aplicando los conceptos dados por el constructivismo y el conectivismo.

De nuestros sistemas educativos en el mediano y largo plazo podemos esperar transformaciones que incorporen en la escuela nuevas formas de transmitir la información y el conocimiento. Aunque una mínima parte de los aprendido de memoria le es útil al estudiante en su vida, aceptar que memorizar información para luego repetirla exactamente igual con el fin de obtener una buena nota en una evaluación y a los pocos días olvidarla, no va de la mano con el aprendizaje. Generalmente, cuando se aprende de memoria se hace fuera de un contexto real y sin motivación alguna. Memorizar y repetir como un loro sólo conlleva a que luego en el tiempo, cuando en la vida real sea relevante la información memorizada tiempo atrás en la escuela, no se recuerde nada al respecto y sea necesario, ahora sí con compromiso, volver a estudiar creando relaciones con un contexto real y de interés para el estudiante, generándose así un verdadero aprendizaje.

Al aceptar que el conocimiento y el aprendizaje existen también por fuera de la escuela y que las TIC son una importante herramienta que ha contribuido a los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, nuestros sistemas educativos pueden comenzar a crear estrategias que acerquen los conceptos de “aprendizaje” y “escuela”. Es necesario que en la escuela efectivamente se propicie la conexión de relaciones relevantes para generar un aprendizaje significativo. Las TIC son la mejor herramienta mediadora de dichas conexiones y relaciones y por lo tanto, del aprendizaje.

Actualmente la escuela apenas está comenzando a reconocer las virtudes del aprendizaje virtual y por esta razón, muy tímidamente, incluye sólo algunas materias o carreras que pocas veces son las más importantes en la modalidad virtual. Se espera que a mediano y largo plazo se comprenda y acepte una efectiva apropiación de las TIC en términos de aprendizaje, de forma que el estudiante tenga la posibilidad de escoger, en igualdad de calidad, la forma virtual, presencial, o blended learning en cualquier curso o carrera que quiera hacer.

miércoles, 15 de septiembre de 2010

La Evaluación II

En el curso DocTIC se ha propiciado la coevaluación y la autoevaluación. Considero que se han respetado los ritmos de estudio de los participantes y no se ha creado un ambiente de tensión respecto de la evaluación. Al contrario, siempre se ha establecido al estudiante como el protagonista del curso y su aprendizaje ha sido el objetivo principal. De ahí que la evaluación se ha convertido más en una forma de ayudar a comprender los contenidos del curso y a mejorar las ideas o reflexiones realizadas.

En DocTIC no existen respuestas correctas o incorrectas sino que se promueve la reflexión y la expresión de opiniones y diferentes puntos de vista, por lo tanto no ocasiona en los estudiantes la tensión que generalmente se presenta cuando se dice que se va a evaluar alguna actividad. Se evalúa el procedimiento más que el resultado.

Las reflexiones generadas en el curso han propiciado tanto la autoevaluación como la metacognición. Al pensar sobre los diferentes temas considero que hemos tenido la oportunidad de conocer un poco mejor nuestros propios actos y comprender cómo es que aprendemos, lo cual nos da un ejemplo de lo que podríamos hacer en nuestras clases.

En la mayoría de las clases la evaluación produce un efecto un tanto negativo en la participación en el sentido de que el mayor esfuerzo del estudiante se centra en lo que va a ser evaluado importando más la nota o el resultado que el aprendizaje mismo. De ahí que los estudiantes generalmente pregunten: ¿esto se va a calificar? El mensaje que le dan al docente es: si lo va a calificar me esfuerzo y estudio. Si no lo va a calificar no me esfuerzo. El aprendizaje pasa a un segundo plano. Sin embargo, cuando se promueve la autonomía en el aprendizaje, la importancia del proceso realizado y se llega a los intereses de los estudiantes logrando así su motivación, el aprendizaje vuelve a ser el protagonista y la nota pasa a un segundo plano, influyendo la evaluación en forma positiva sobre la participación.

lunes, 13 de septiembre de 2010

La Paricipación II

En DocTIC considero que se parte del concectivismo el cual a su vez parte del caos como ciencia que considera que todo está relacionado con todo. En DocTIC, todos estamos conectados con todos por medio de la tecnología, la cual constituye una herramienta fundamental en el conectivismo. Mediante éste ejercicio se han presentado supuestos de mucha interacción entre nosotros los estudiantes, en donde nos colaboramos los unos a los otros mediante los comentarios que recibimos y realizamos a nuestros compañeros. Así mismo, nuestro profesor realiza el papel de moderador realizando su labor “desde el lado” sin ser el centro de las relaciones, sino, por el contrario, promoviendo las mismas entre los estudiantes.

Conformamos una red en donde también se aplican principios del constructivismo. Partimos de nuestras propias experiencias y reflexiones para con el acompañamiento de lo expresado por los expertos sobre cada uno de los temas, realizar conexiones y relaciones que nos propician aprendizaje sobre temas que son relevantes para nosotros pues hacen parte de nuestra labor como docentes y nos aportan mucho para nuestras prácticas educativas.

Los supuestos expresado en DocTIC han sido una excelente muestra de cómo podría ser nuestra propuesta de intervención y nos brinda actividades que son una clara aplicación en la práctica de los principios del constructivismo y del colectivismo. Los comentarios realizados en los blogs brindan interacción y la posibilidad de aprender del compañero.

jueves, 19 de agosto de 2010

Red de relaciones de comunicación en mi aula de clase


Como se aprecia en el dibujo, mi aula de clase continúa centrada en el profesor, pues es éste el sujeto que concentra el mayor número de relaciones. Considero que esto se debe a que todavía no se logra que los estudiantes interactúen entre ellos mismos y se presente una verdadera autonomía en el aprendizaje.

En las clases se pretende que la comunicación no se presente exclusivamente con el profesor y es por esto que se fomenta el trabajo entre pares. Se ha intentado crear interacción entre los estudiantes, especialmente en la producción oral del inglés.

En los lugares donde enseño inglés es una exigencia utilizar las TIC como herramientas para nuestras clases, razón por la cual se pretende que éstas ayuden a que los estudiantes “usen” el idioma lo más posible, con un enfoque comunicativo y promoviendo la autonomía en su aprendizaje.

Hasta ahora las TIC han ayudado a mejorar mi comunicación con los estudiantes, a llegar a sus intereses y a facilitar las prácticas dentro y fuera del salón de clases. Sin embargo, aun no se ha establecido por medio de ellas una verdadera interacción y comunicación entre los estudiantes de mis cursos, con el fin de que realicen entre ellos prácticas de aprendizaje sin que el profesor sea el centro de las mismas, para convertirse más bien en un facilitador.

Apuntamos a “hacernos a un lado” siendo menos expositores y más facilitadores, permitiendo que se generen más relaciones de comunicación entre los estudiantes para que sean ellos y no el profesor el centro de las relaciones dentro y fuera del aula de clase.

lunes, 16 de agosto de 2010

Mi experiencia con la moderación en cursos mediados por TIC


En la limitada experiencia que tengo en cursos en línea o mixtos (lo estudiado en la presente maestría) en calidad de estudiante, los docentes, más que expositores, han sido moderadores y facilitadotes, por cuanto se le ha dado un enfoque centrado en el estudiante, en la autonomía del aprendizaje, el trabajo colaborativo y la interacción entre los participantes. Es decir, que la comunicación no ha sido lineal en donde el estudiante es un mero receptor, sino que ha sido circulante y con una participación activa por parte de los estudiantes.

La dinámica de estos cursos y el hecho de participar en los foros o en los blogs exponiendo nuestras propias reflexiones o conceptos y comentando los de nuestros compañeros, generándose así nuevas refelxiones, han estimulado la participación y la autonomía en espacios educativos mediados por TIC. Se presenta una constante interacción y retroalimentación entre los estudiantes lo cual se traduce en pensamiento crítico y aprendizaje.

El uso de la tecnología empleada por los docentes ha facilitado la comunicación entre todos los sujetos participantes en el proceso de aprendizaje, es decir, entre profesor y estudiantes y entre los mismos estudiantes. La moderación de los profesores se ha limitado a dar unas pautas y fomentar que los estudiantes expresen y compartan sus reflexiones, sin existir respuestas correctas o incorrectas, permitiendo una participación activa de los estudiantes.

La “facilitación desde el lado” se refiere a enfocar las prácticas de aprendizaje en el estudiante y no en el profesor, quien “se quita del centro”. El protagonista es el estudiante, no el profesor. Lo anterior conlleva a que el moderador fomente el diálogo y la interacción de sus estudiantes sobre los puntos importantes y trascendentales en el aprendizaje, organizando las ideas, sacando conclusiones y empleando estrategias para llegar al pensamiento crítico y hasta creativo.

domingo, 15 de agosto de 2010

Finalizando la tercera semana: la evaluación



Para ampliar el mapa se hace click sobre el mismo.

La práctica y la experiencia de la evaluación para otras personas.

La conversación informal la sostuve con una profesora de inglés y una estudiante de quinto grado.
La profesora enseña en diferentes compañías de la ciudad. El número de estudiantes es de máximo seis por grupo. Hace muy pocas evaluaciones. En sus cursos, ella no evalúa por iniciativa propia sino cuando lo requieren las compañías de sus alumnos. Lo hace con evaluaciones escritas de acuerdo con el nivel de sus estudiantes y con ejercicios muy similares a los realizados en clase. El desempeño oral lo evalúa por medio de su propio concepto, pues considera que en los exámenes orales los estudiantes se ponen muy nerviosos. Es consciente de que podría ser un poco subjetiva pero considera que su experiencia y tener un número tan pequeño de alumnos en cada grupo, le permite un mayor conocimiento de sus estudiantes.
Para ella el deber ser de una evaluación en su campo que es el inglés, debe tener en cuenta el interés por el idioma, el cual se refleja en la participación en la clase y en las tareas realizadas, así como el progreso del alumno. Es muy importante el estado de ánimo y la motivación del alumno para su aprendizaje. Por esto, con el fin de estimular a sus estudiantes, prefiere plantear la evaluación expresando aspectos que se deben mejorar en lugar de simplemente expresar cuestiones o puntos negativos.
Lo ideal para ella sería sentarse con el alumno pedirle que se autoevalúe y entre profesor y estudiante establecer cómo ha sido el desempeño del estudiante. Esto lo realizó en años anteriores, pero sin una guía. Considera que debe hacerse con una guía para que no se disperse la evaluación. Evaluar lo identifica con hacer una parada en el proceso y mirar qué hace falta, qué hay que repasar, qué no se ha aprendido, qué fallas existen y seguir con el aprendizaje. Considera que esto es posible por cuanto su contexto es con alumnos adultos que desean aprender generalmente por motivos laborales.
Considera que la evaluación, como se ha venido utilizando tradicionalmente, en general inhibe la independencia intelectual del alumno, debido a que es estresante y no le permite pensar con tranquilidad y libertad. Al responder lo evaluado se piensa más en lo que el profesor espera que se responda que en lo que el estudiante considera sea la respuesta correcta. Sin embargo, considera que pueden existir otras formas de evaluar que promuevan la independencia intelectual. Este es otro más de los retos de la labor de los docentes.
A la estudiante de quinto grado la evalúan generalmente por medio de exámenes escritos y en algunas ocasiones con exámenes orales en la clase de inglés y saliendo al tablero, generalmente en matemáticas.
También la evalúan con películas. Se ve la película y luego hacen un taller individual. Algunas veces evalúan trabajos en grupo como en la Feria de la Ciencia. Generalmente es posible que en el evento de no alcanzar a terminar tanto los exámenes como los talleres, los terminen en la clase siguiente. Queda al criterio del profesor si rebaja o no la nota por esta situación.

En términos generales no le gustan las evaluaciones. "Si la evaluación es difícil, se pone nerviosa, pero si es fácil no." Siempre repasan los exámenes en otra hoja. Esto le gusta, pues cae en cuenta de los errores y siente que aprende cuando se realiza la retroalimentación.

La tecnología que utilizan está en videos y películas. Nunca hacen exámenes en computador.

domingo, 8 de agosto de 2010

La Evaluación


Mi mayor experiencia con espacios educativos mediados por TIC ha sido la presente maestría en educación, en donde lo más importante es el aprendizaje que cada uno logra en su propio proceso. Así, el resultado de la evaluación adquiere un papel secundario. Sin embargo, la evaluación es importante para el estudiante en el transcurso de su proceso de aprendizaje con el fin de que, con la ayuda del profesor o facilitador, tenga conocimiento sobre como va su proceso y si éste está bien encaminado. En mi calidad de estudiante y a la vez de docente, soy consciente de que para los profesores es difícil apreciar todo lo que aprenden sus alumnos por cuanto cada estudiante tiene diferentes antecedentes, actitudes, emociones y circunstancias que hacen que el aprendizaje sea diferente en cada persona.

Generalmente las evaluaciones se basan en resultados concretos y medibles, pues es muy difícil para un profesor evaluar el aprendizaje basándose además en criterios intangibles. Sin embargo, los aspectos emocionales relacionados con la actitud de los estudiantes y con sus circunstancias, deberían ser tenidos en cuenta. Una verdadera y completa evaluación de cada estudiante en particular debe incorporar todos los aspectos relacionados con el aprendizaje, tanto los tangibles como los intangibles, sin limitarse meramente a los resultados.

Al evaluar, se busca crear la forma de ser lo más objetivo posible en la evaluación so pena de ser arbitrarios o subjetivos, lo cual hace que ésta se reduzca a resultados muy concretos. Sin embargo, al reducirla a resultados concretos nos alejamos de las emociones y las situaciones de los estudiantes y dejamos de evaluar lo intangible.

En espacios de aprendizaje mediados por las TIC como el presente curso, la autonomía y la reflexión juegan un papel bastante importante y a la vez son difíciles de evaluar por cuanto no existe una respuesta específica concreta. No hay respuestas correctas o equivocadas. En lugar de evaluar resultados concretos, es mejor evaluar el proceso y la interacción de los estudiantes, en donde existe un intercambio de ideas, conceptos, opiniones, reflexiones, que en términos de aprendizaje, considero que son mucho más productivos.

Aunque tengo muy interiorizado que mi objetivo principal es el aprendizaje, es inevitable, para uno como estudiante, querer sacar una buena nota y concentrarse en lo que se va a calificar por encima de lo que no se va a calificar.

La tecnología le brinda al profesor una gran ayuda en términos de tiempo y agilidad en las evaluaciones, pero es el profesor quien le da el contenido y la forma a la evaluación. No es la tecnología la que dice cómo, qué y para qué se evalúa sino el profesor.

Debemos mirar la evaluación como una continuación del proceso de aprendizaje y no como un “fallo” dado por el profesor que decide si el alumno lo hizo bien o no basándose exclusivamente en el resultado, con un desconocimiento del proceso.

Actualmente, estamos frente a una sociedad que se basa exclusivamente en resultados y no valora el proceso ni el esfuerzo. Juzgar y decir cómo se “deben hacer” las cosas es fácil. Pero ver las circunstancias y comprender las situaciones de cada uno, es bastante difícil. Cuando nos ponemos en la situación del otro es que nos damos cuenta de la realidad. Los criterios para evaluar algo en el diario vivir no se deben limitar a los resultados, se debe ir más al fondo.

jueves, 5 de agosto de 2010

Experiencia de participación de dos estudiantes en espacios educativos mediados por TIC


De la conversación informal sostenida con Mariana, en séptimo grado y Carolina, en el primer semestre de la universidad sobre su participación en el uso de la tecnología, se manifestó principalmente lo siguiente:

Ambas han utilizado Internet tanto por iniciativa propia como por indicación de sus profesores para apoyar su aprendizaje. Cuando lo hacen por iniciativa propia ha sido generalmente para aprender sobre temas que han llamado su atención o su curiosidad y consideran que es la forma más rápida y eficiente de obtener información.

Carolina lo hizo principalmente por medio de lecturas y contestando preguntas sobre las mismas. Tenía un tutor para resolver sus dudas. Sin embargo era más una forma de estudiar en solitario sin interacción con los compañeros. También utilizó Internet para realizar investigaciones requeridas en el estudio. Cuando éstas eran de su interés utilizaba la tecnología para ampliar la información y aprender más al respecto. Cuando no le interesaba el tema, hacía sólo lo necesario y no consideraba que se aprendiera mucho.

La comunicación con los compañeros de estudio por medio de la tecnología, como el correo electrónico o chateando, le sirvió para compartir conocimientos y ayudarse mutuamente. “Cuando se amplia el tema en clase y cuando lo socializan si siento que aprendo y cuando simplemente se consulta y se guarda o no se imprime y no volvés a hacer nada no siento que aprendo nada.”

La tecnología le ha ayudado a resolver problemas académicos y a encontrar la información buscada, razón por la cual considera que las TIC son un complemento a la educación.

Mariana manifestó utilizar la tecnología principalmente para su entretenimiento: “para jugar, chatear, dibujar, hacer animaciones, escuchar música, ver imágenes, videos y ya.” Recordó que también utilizaba Internet para estudiar cuando se lo pregunté específicamente. Participó investigando en Internet las tareas del colegio, haciendo consultas, viendo videos, o tareas con páginas web. Miraban una página de Internet y practicaban en la misma. Los ejercicios se envían por la misma página o se guardan en el computador del colegio y el profesor los chequea en ese mismo momento. Esto lo prefiere a escribir. “Lo peor del colegio es copiar en el cuaderno lo consultado. Prefiero hacer las cosas en el computador en lugar de hacerlas en el cuaderno.”

Su herramienta favorita para aprender es el computador. Le gusta hacer animaciones y considera que le sirve para desarrollar su creatividad y hacer diseños de ropa o de interiores y dibujos de ella, de sus familiares y amigas.

Considera que es bueno usar la tecnología en la educación porque es más agradable estudiar viendo un video o leyendo en el computador que leyendo en el cuaderno.

“Si siento que aprendo algo con la tecnología. Me pongo a investigar algo y de esa cosa veo otras cosas que me van interesando y se vuelve como una cadena de cosas que me van llamando la atención y que comento con mis amigas”.

domingo, 1 de agosto de 2010

Experiencia personal como estudiante en espacios educativos mediados por TIC

Mi primera sensación como estudiante en espacios educativos mediados por TIC fue el temor a exponerme ante los demás y decir o escribir algo equivocado o sin sentido. La comunicación en este tipo de cursos no ha sido lineal, es decir, entre profesor transmitiendo y estudiante recibiendo, sino que ha sido circular por cuanto los aportes de los compañeros juegan un papel muy importante, ya que constantemente se está dando y recibiendo información. Lo anterior implica mucha reflexión antes de atreverse a expresar una idea.

La tecnología ha jugado un papel importante en la medida en que ha sido la herramienta que ha permitido llevar a cabo las interacciones y las participaciones en este tipo de cursos, convirtiéndose en mediadora del aprendizaje.

La participación en este tipo de cursos en donde se ha brindado la posibilidad de interactuar con los demás y, por lo tanto, de que nos colaboremos los unos con los otros en nuestro proceso de aprendizaje, ha sido bastante productiva. De la lectura de lo expresado por los compañeros se aclaran conceptos, dudas y se generan nuevas ideas. Esto nos permite comprender diferentes puntos de vista sobre un mismo tema y reflexionar sobre el mismo. Es decir, el aprendizaje se hace evidente.

Balance de las actividades realizadas en la semana de inicio

Afortunadamente logré realizar todas las actividades obligatorias de la semana. Espero poder tener tiempo para realizar las actividades opcionales. Por ahora me debo concentrar en las actividades de la segunda semana.

En la primera semana, la sola inscripción demandó bastante tiempo pues, aunque todo estaba muy bien explicado, había que leer cuidadosamente las instrucciones y volver sobre las mismas una y otra vez. El manejo de las herramientas del curso es complejo para quienes no las conocíamos. Dar el primer paso es difícil y más en un medio extraño para mi como lo es la virtualidad.

Para mejorar la participación en el curso es necesario organizar y planear muy bien el tiempo y empezar a familiarizarse con las herramientas del curso lo mas posible. Espero poder realizar las actividades en las siguientes semanas sin tener mayores tropiezos con el uso de la tecnología.

viernes, 30 de julio de 2010

Autoevaluación. Identificación del estado actual y del esperado.


Identificación del estado actual


Aprovechamiento del curso:

Considero que en términos de manejo de las herramientas, mi estado actual de conocimiento y uso sobre las mismas es casi nulo, pero espero que con el transcurso de la materia este problema se vaya resolviendo. En cuanto a los aspectos establecidos en la rúbrica, existen antecedentes que pueden ayudar a pasar de la etapa inicial de aprovechamiento del curso.

Lectura crítica: Intermedio
Pensamiento crítico: En desarrollo
Pensamiento creativo: En desarrollo
Calidad de la escritura: Intermedio
Pertinencia/Aplicación: En desarrollo

Contribución al aprendizaje de otros:

Aunque mi experiencia en ambientes virtuales se limita a lo realizado en la maestría de educación en Bolivariana, se ha establecido conciencia de la importancia que tiene interactuar con los demás no solo en cuanto al aprendizaje de los compañeros sino al propio.

Capacidad de síntesis: Intermedio
Aporte a la comunidad: Intermedio
Recomendación de recursos: Intermedio


Identificación del estado esperado

La presente materia es de gran interés e importancia para mis actividades profesionales, razón por la cual las expectativas son altas y se busca llegar a la categoría de adelantado. Sin embargo, esto depende de un largo proceso al que seguramente el presente curso le brindará ciertas bases que se irán desarrollando con el transcurso del tiempo.

Mapa DocTIC Semana 1

martes, 27 de julio de 2010

El inicio del camino

¿Qué espera aprender aquí?

Espero obtener elementos que me permitan en mi calidad de docente realizar un uso adecuado de las TIC que las convierta en efectivas mediadoras de aprendizaje.

¿Qué dudas espera aclarar?

Espero ser capaz de superar las dificultades que he tenido al tratar de apropiar las TIC en mis clases, pues el manejo de la tecnología no ha sido fácil para mi. Así mismo, espero resolver las dudas que me permitan trascender la parte instrumental y cumplir objetivos de aprendizaje.

¿Cuáles son sus percepciones iniciales sobre el tema del curso?

Siento que estoy conociendo un mundo nuevo lleno de posibilidades ilimitadas de mejorar nuestra labor como docentes.

¿Qué dificultades prevé en su participación en el curso? (si alguna)

En este curso veo que existen muchas herramientas que intimidan un poco y que en mi caso creo que necesito de tiempo para poder mnejarlas. Espero que el ritmo de trabajo y manejo de estas herramientas no sea muy rápido y nos permita a todos ir parejos en el curso.