miércoles, 25 de agosto de 2010
lunes, 23 de agosto de 2010
jueves, 19 de agosto de 2010
Red de relaciones de comunicación en mi aula de clase
Como se aprecia en el dibujo, mi aula de clase continúa centrada en el profesor, pues es éste el sujeto que concentra el mayor número de relaciones. Considero que esto se debe a que todavía no se logra que los estudiantes interactúen entre ellos mismos y se presente una verdadera autonomía en el aprendizaje.
En las clases se pretende que la comunicación no se presente exclusivamente con el profesor y es por esto que se fomenta el trabajo entre pares. Se ha intentado crear interacción entre los estudiantes, especialmente en la producción oral del inglés.
En los lugares donde enseño inglés es una exigencia utilizar las TIC como herramientas para nuestras clases, razón por la cual se pretende que éstas ayuden a que los estudiantes “usen” el idioma lo más posible, con un enfoque comunicativo y promoviendo la autonomía en su aprendizaje.
Hasta ahora las TIC han ayudado a mejorar mi comunicación con los estudiantes, a llegar a sus intereses y a facilitar las prácticas dentro y fuera del salón de clases. Sin embargo, aun no se ha establecido por medio de ellas una verdadera interacción y comunicación entre los estudiantes de mis cursos, con el fin de que realicen entre ellos prácticas de aprendizaje sin que el profesor sea el centro de las mismas, para convertirse más bien en un facilitador.
Apuntamos a “hacernos a un lado” siendo menos expositores y más facilitadores, permitiendo que se generen más relaciones de comunicación entre los estudiantes para que sean ellos y no el profesor el centro de las relaciones dentro y fuera del aula de clase.
lunes, 16 de agosto de 2010
Mi experiencia con la moderación en cursos mediados por TIC
En la limitada experiencia que tengo en cursos en línea o mixtos (lo estudiado en la presente maestría) en calidad de estudiante, los docentes, más que expositores, han sido moderadores y facilitadotes, por cuanto se le ha dado un enfoque centrado en el estudiante, en la autonomía del aprendizaje, el trabajo colaborativo y la interacción entre los participantes. Es decir, que la comunicación no ha sido lineal en donde el estudiante es un mero receptor, sino que ha sido circulante y con una participación activa por parte de los estudiantes.
La dinámica de estos cursos y el hecho de participar en los foros o en los blogs exponiendo nuestras propias reflexiones o conceptos y comentando los de nuestros compañeros, generándose así nuevas refelxiones, han estimulado la participación y la autonomía en espacios educativos mediados por TIC. Se presenta una constante interacción y retroalimentación entre los estudiantes lo cual se traduce en pensamiento crítico y aprendizaje.
El uso de la tecnología empleada por los docentes ha facilitado la comunicación entre todos los sujetos participantes en el proceso de aprendizaje, es decir, entre profesor y estudiantes y entre los mismos estudiantes. La moderación de los profesores se ha limitado a dar unas pautas y fomentar que los estudiantes expresen y compartan sus reflexiones, sin existir respuestas correctas o incorrectas, permitiendo una participación activa de los estudiantes.
La “facilitación desde el lado” se refiere a enfocar las prácticas de aprendizaje en el estudiante y no en el profesor, quien “se quita del centro”. El protagonista es el estudiante, no el profesor. Lo anterior conlleva a que el moderador fomente el diálogo y la interacción de sus estudiantes sobre los puntos importantes y trascendentales en el aprendizaje, organizando las ideas, sacando conclusiones y empleando estrategias para llegar al pensamiento crítico y hasta creativo.
domingo, 15 de agosto de 2010
La práctica y la experiencia de la evaluación para otras personas.
La conversación informal la sostuve con una profesora de inglés y una estudiante de quinto grado.
La profesora enseña en diferentes compañías de la ciudad. El número de estudiantes es de máximo seis por grupo. Hace muy pocas evaluaciones. En sus cursos, ella no evalúa por iniciativa propia sino cuando lo requieren las compañías de sus alumnos. Lo hace con evaluaciones escritas de acuerdo con el nivel de sus estudiantes y con ejercicios muy similares a los realizados en clase. El desempeño oral lo evalúa por medio de su propio concepto, pues considera que en los exámenes orales los estudiantes se ponen muy nerviosos. Es consciente de que podría ser un poco subjetiva pero considera que su experiencia y tener un número tan pequeño de alumnos en cada grupo, le permite un mayor conocimiento de sus estudiantes.
Para ella el deber ser de una evaluación en su campo que es el inglés, debe tener en cuenta el interés por el idioma, el cual se refleja en la participación en la clase y en las tareas realizadas, así como el progreso del alumno. Es muy importante el estado de ánimo y la motivación del alumno para su aprendizaje. Por esto, con el fin de estimular a sus estudiantes, prefiere plantear la evaluación expresando aspectos que se deben mejorar en lugar de simplemente expresar cuestiones o puntos negativos.
Lo ideal para ella sería sentarse con el alumno pedirle que se autoevalúe y entre profesor y estudiante establecer cómo ha sido el desempeño del estudiante. Esto lo realizó en años anteriores, pero sin una guía. Considera que debe hacerse con una guía para que no se disperse la evaluación. Evaluar lo identifica con hacer una parada en el proceso y mirar qué hace falta, qué hay que repasar, qué no se ha aprendido, qué fallas existen y seguir con el aprendizaje. Considera que esto es posible por cuanto su contexto es con alumnos adultos que desean aprender generalmente por motivos laborales.
Considera que la evaluación, como se ha venido utilizando tradicionalmente, en general inhibe la independencia intelectual del alumno, debido a que es estresante y no le permite pensar con tranquilidad y libertad. Al responder lo evaluado se piensa más en lo que el profesor espera que se responda que en lo que el estudiante considera sea la respuesta correcta. Sin embargo, considera que pueden existir otras formas de evaluar que promuevan la independencia intelectual. Este es otro más de los retos de la labor de los docentes.
A la estudiante de quinto grado la evalúan generalmente por medio de exámenes escritos y en algunas ocasiones con exámenes orales en la clase de inglés y saliendo al tablero, generalmente en matemáticas.
También la evalúan con películas. Se ve la película y luego hacen un taller individual. Algunas veces evalúan trabajos en grupo como en la Feria de la Ciencia. Generalmente es posible que en el evento de no alcanzar a terminar tanto los exámenes como los talleres, los terminen en la clase siguiente. Queda al criterio del profesor si rebaja o no la nota por esta situación.
En términos generales no le gustan las evaluaciones. "Si la evaluación es difícil, se pone nerviosa, pero si es fácil no." Siempre repasan los exámenes en otra hoja. Esto le gusta, pues cae en cuenta de los errores y siente que aprende cuando se realiza la retroalimentación.
La tecnología que utilizan está en videos y películas. Nunca hacen exámenes en computador.
La profesora enseña en diferentes compañías de la ciudad. El número de estudiantes es de máximo seis por grupo. Hace muy pocas evaluaciones. En sus cursos, ella no evalúa por iniciativa propia sino cuando lo requieren las compañías de sus alumnos. Lo hace con evaluaciones escritas de acuerdo con el nivel de sus estudiantes y con ejercicios muy similares a los realizados en clase. El desempeño oral lo evalúa por medio de su propio concepto, pues considera que en los exámenes orales los estudiantes se ponen muy nerviosos. Es consciente de que podría ser un poco subjetiva pero considera que su experiencia y tener un número tan pequeño de alumnos en cada grupo, le permite un mayor conocimiento de sus estudiantes.
Para ella el deber ser de una evaluación en su campo que es el inglés, debe tener en cuenta el interés por el idioma, el cual se refleja en la participación en la clase y en las tareas realizadas, así como el progreso del alumno. Es muy importante el estado de ánimo y la motivación del alumno para su aprendizaje. Por esto, con el fin de estimular a sus estudiantes, prefiere plantear la evaluación expresando aspectos que se deben mejorar en lugar de simplemente expresar cuestiones o puntos negativos.
Lo ideal para ella sería sentarse con el alumno pedirle que se autoevalúe y entre profesor y estudiante establecer cómo ha sido el desempeño del estudiante. Esto lo realizó en años anteriores, pero sin una guía. Considera que debe hacerse con una guía para que no se disperse la evaluación. Evaluar lo identifica con hacer una parada en el proceso y mirar qué hace falta, qué hay que repasar, qué no se ha aprendido, qué fallas existen y seguir con el aprendizaje. Considera que esto es posible por cuanto su contexto es con alumnos adultos que desean aprender generalmente por motivos laborales.
Considera que la evaluación, como se ha venido utilizando tradicionalmente, en general inhibe la independencia intelectual del alumno, debido a que es estresante y no le permite pensar con tranquilidad y libertad. Al responder lo evaluado se piensa más en lo que el profesor espera que se responda que en lo que el estudiante considera sea la respuesta correcta. Sin embargo, considera que pueden existir otras formas de evaluar que promuevan la independencia intelectual. Este es otro más de los retos de la labor de los docentes.
A la estudiante de quinto grado la evalúan generalmente por medio de exámenes escritos y en algunas ocasiones con exámenes orales en la clase de inglés y saliendo al tablero, generalmente en matemáticas.
También la evalúan con películas. Se ve la película y luego hacen un taller individual. Algunas veces evalúan trabajos en grupo como en la Feria de la Ciencia. Generalmente es posible que en el evento de no alcanzar a terminar tanto los exámenes como los talleres, los terminen en la clase siguiente. Queda al criterio del profesor si rebaja o no la nota por esta situación.
En términos generales no le gustan las evaluaciones. "Si la evaluación es difícil, se pone nerviosa, pero si es fácil no." Siempre repasan los exámenes en otra hoja. Esto le gusta, pues cae en cuenta de los errores y siente que aprende cuando se realiza la retroalimentación.
La tecnología que utilizan está en videos y películas. Nunca hacen exámenes en computador.
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